ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

    Само слово «трудновоспитуемость» указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособность или нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать. Принято считать, что основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников заключаются в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе.
    На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих понятие «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.
    Во-вторых, под «трудными» школьниками понимаются дети и подростки, нарушения поведения которых корригируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные.
    В-третьих, «трудные» дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны педагогов, воспитателей и коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.
    Понятия «трудный», трудновоспитуемый родились в практике обучения и воспитания детей. Из многочисленных исследований педагогов и психологов, а также согласно мнению практических работников школы, видно, что критерии для зачисления учеников в категорию трудных многообразны: систематическая неуспеваемость и недисциплинированность; невыполнение учащимися требований школы и норм права и морали; безразличие к жизни класса; конфликтные отношения с педагогами, родителями, сверстниками; отсутствие интереса к учебе, труду, организованному досугу, общественно-полезной деятельности; отрицательное влияние на сверстников; наличие нежелательных качеств (лживости, лени, грубости, зазнайства, равнодушия, жестокости, неаккуратности); противопоставление себя коллективу и т.д.
    Интересно обратить внимание на то, что сами трудные подростки себя таковыми не считают: они живут своей жизнью и считают ее естественной и нормальной. Не считают их трудными чаще всего родители и друзья. Трудности в их поведении обнаруживаются нередко лишь в учебной деятельности и во взаимодействии с учителями. Значит, выявление трудновоспитуемости связано, прежде всего, с учебно-воспитательным процессом в школе.
    Субъективные причины трудновоспитуемости составляют две основные группы: особенности анатомо-физиологического, психического и социального развития в переходный период и, отмеченные у некоторой части трудных детей, отклонения в физическом и психическом развитии.
    Причины объективного характера педагогической запущенности кроются в неблагоприятных условиях жизни и воспитании школьников.
    Подростковый возраст считается кризисным, переломным периодом в жизни человека. С одной стороны, подростки чрезвычайно сконцентрированы на самих себе, а с другой – способны и на впечатляющие проявления альтруизма. В этой непредсказуемости и выражается весь подростковый период, – период контрастов и перемен.
    Сегодняшние подростки переживают фактически двойной кризис. Они живут в эпоху стремительных изменений, происходящих во всех сферах нашей жизнедеятельности.
    Наиболее сильное влияние на сегодняшних подростков оказывают технологические и социальные изменения, урбанизация и рост пригородов, меркантильность и бедность, средства массовой информации, социальная и эмоциональная напряженность, нестабильность в семье, жизненные события и связанные с ними стрессы.
    Сегодня изменился и статус школы. Современная школа перестаёт быть той средой, где бы подросток смог научиться решать свои личные проблемы сам и более эффективно взаимодействовать с социумом. Школа на сегодняшний день, к сожалению, является местом получения знаний, и только. Во многих школах мало или вообще нет досуговых центров, различных организаций и кружков. В связи с этим, большая часть молодёжи взрослеет среди сверстников на улице, во дворах, барах и клубах. Но и здесь, современные подростки не спешат создавать близкие и доверительные отношения со своими ровесниками, а предпочитают более лёгкие и ни к чему не обязывающие контакты. Часто именно в таких компаниях подростки начинают курить, пить, употреблять наркотики и заниматься преступной деятельностью. Появилось такое понятие, как аддиктивное поведение.
    Аддиктивное поведение (англ. Addiction – склонность, пагубная привычка) – злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне изменённого состояния сознания. Развитие аддиктивных потребностей, как правило, начинается именно в подростковом возрасте и впоследствии принимает у многих людей устойчивые формы. Наиболее распространённые формы аддиктивного поведения – курение, употребление алкоголя и наркотиков.
    По наблюдениям врачей-наркологов 2/3 подростков приобщаются к наркотическим веществам из любопытства, желания узнать, что «там», за гранью запретного. Другие начинают употреблять наркотики как средство протеста и выражения неудовлетворенностью традиционными нормами и системой ценностей. Еще одним сильным мотивом может быть стремление подростка не отставать от друзей, желание войти в какую-нибудь группировку. Кроме того, причиной приобщения подростка к наркотикам может стать его желание избавиться от внутреннего напряжения и беспокойства, уйти, таким образом, от проблем или, наоборот, обрести способность им противостоять.
    К причинам, способствующим началу употребления наркотиков, несомненно, относятся личностные факторы. Выделяются такие характеристики преморбидной личности наркомана, как отсутствие социальных интересов, устойчивых и сформированных индивидуальных интересов, какой-либо увлечённости; обособление от взрослых, агрессивность к обществу, солидарность с возрастной группой, поиск чувственных впечатлений, сексуального опыта.
    В качестве социально-педагогических факторов наркотизации можно рассматривать опыт сопричастности школьника к проблеме наркотизации в трёх общностях: семьи, школы, круга друзей. Наличие негативного опыта само по себе не означает, что подросток пойдёт по пути наркотизации, более значимую роль играет оценка этого опыта и установка школьника на его использование. Обобщённая характеристика школьника, делающего свой выбор в пользу наркотиков: имеет адаптационные проблемы, негативный взгляд на семью, сверстников, школу; отличается недисциплинированностью, акцентирует независимость, имеет низкую самооценку, часто испытывает дискомфорт, имеет невысокие академические успехи, низкую мотивацию к учению, проблемы в семье (чаще управляемой только матерью), а иногда и в общении со сверстниками.
    Перспективным подходом к предупреждению вредных привычек, в том числе курения, является формирование у детей самого раннего возраста установки на здоровый образ жизни. При этом важно помнить, что формирование всякого рода привычек (как вредных, так и здоровых) находится в тесной связи с периодами созревания человека, точнее – с развитием его потребностно-мотивационной сферы. В профилактической работе можно выделить следующие направления:

1. Формирование у детей и подростков чёткой установки на неприятие наркотиков; выявление подростков группы риска и оказание им социально-педагогической помощи.
2. Формирование у учащихся стратегической мотивации (дальних перспектив); формирование черт совершенствующейся социально-успешной личности; усиление защитных механизмов и ослабление механизмов, провоцирующих употребление психоактивных веществ.
3. Обеспечение просоциальной активности подростков, общественно-полезной деятельности, необходимой для их полноценного развития и предупреждения девиантного поведения, путём включения подростка в группу просоциальной ориентации.
4. Включение специально подготовленных подростков в процесс профилактики по принципу дополнения в качестве субъектов оказания помощи сверстникам в решении эмоциональных проблем, разрешении конфликтных ситуаций, в качестве активных пропагандистов здорового образа жизни.
5. Распространение информации о причинах, формах и последствиях злоупотребления наркотическими средствами; формирование у подростков навыков анализа и критической оценки информации о психоактивных веществах; включение игровых программ воспитания трезвости в обучение, начиная с младших классов и до окончания школы; формирование здорового образа жизни и трезвеннических установок у подрастающего поколения.
6. Изменение ценностного отношения детей и молодёжи к наркотикам, формирование личной ответственности за своё поведение, обусловливающее снижение спроса на психоактивные вещества в детско-молодёжной популяции; сдерживание вовлечения детей и молодёжи в приём наркотических средств за счёт пропаганды здорового образа жизни, формирование антинаркотических установок и профилактической работы, осуществляемой сотрудниками образовательных учреждений.